1. Trong giao tiếp sư phạm, việc xây dựng mối quan hệ tin tưởng với học sinh có vai trò như thế nào?
A. Không quan trọng bằng việc truyền đạt kiến thức.
B. Giúp học sinh cảm thấy thoải mái, an toàn và sẵn sàng chia sẻ những khó khăn của mình.
C. Khiến giáo viên trở nên quá thân thiện và mất đi sự tôn trọng.
D. Chỉ quan trọng trong các lớp học nhỏ.
2. Khi một học sinh có hành vi gian lận trong thi cử, giáo viên nên làm gì?
A. Phớt lờ hành vi đó để tránh làm ảnh hưởng đến thành tích của lớp.
B. Công khai chỉ trích học sinh đó trước mặt cả trường.
C. Trao đổi riêng với học sinh đó, giải thích rõ ràng về hậu quả của hành vi gian lận và áp dụng hình thức kỷ luật phù hợp.
D. Báo cáo sự việc cho phụ huynh và để phụ huynh tự giải quyết.
3. Khi một học sinh đặt câu hỏi khó mà giáo viên không biết câu trả lời ngay lập tức, phản ứng nào sau đây là phù hợp nhất?
A. Cố gắng trả lời một cách mơ hồ để tránh mất mặt.
B. Chuyển câu hỏi cho một học sinh khác và hy vọng họ biết câu trả lời.
C. Thừa nhận rằng mình không biết câu trả lời và hứa sẽ tìm hiểu và trả lời vào buổi học sau.
D. Lờ đi câu hỏi và tiếp tục bài giảng.
4. Khi một học sinh có thành tích học tập giảm sút đột ngột, giáo viên nên làm gì?
A. Cho rằng học sinh đó lười biếng và không cố gắng.
B. So sánh học sinh đó với những bạn khác có thành tích tốt hơn.
C. Tìm hiểu nguyên nhân (ví dụ: vấn đề cá nhân, áp lực gia đình) và đưa ra sự hỗ trợ phù hợp.
D. Bỏ qua vấn đề và chờ đợi học sinh tự cải thiện.
5. Trong giao tiếp sư phạm, hành vi nào sau đây thể hiện sự tôn trọng đối với người học?
A. Chỉ trích học sinh trước mặt cả lớp để răn đe.
B. Sử dụng biệt danh hoặc tên gọi thân mật mà không được sự đồng ý của học sinh.
C. Lắng nghe ý kiến của học sinh một cách cẩn thận và phản hồi một cách xây dựng.
D. Áp đặt quan điểm cá nhân lên học sinh và bác bỏ mọi ý kiến trái chiều.
6. Trong giao tiếp sư phạm, kỹ năng đặt câu hỏi đóng vai trò quan trọng như thế nào?
A. Không quan trọng bằng kỹ năng trả lời câu hỏi.
B. Giúp giáo viên kiểm tra kiến thức của học sinh.
C. Khuyến khích tư duy phản biện, khám phá và hiểu sâu hơn về vấn đề.
D. Chỉ quan trọng trong các môn học lý thuyết.
7. Trong giao tiếp sư phạm, việc sử dụng các ví dụ thực tế và liên hệ với cuộc sống hàng ngày có tác dụng gì?
A. Làm cho bài giảng trở nên lan man và khó hiểu.
B. Giúp học sinh dễ dàng hình dung, hiểu rõ và ghi nhớ kiến thức.
C. Chỉ phù hợp với những môn học ứng dụng.
D. Không có tác dụng gì đáng kể.
8. Khi một học sinh có năng khiếu đặc biệt trong một lĩnh vực nào đó, giáo viên nên làm gì?
A. Không cần quan tâm đặc biệt vì học sinh đó đã giỏi sẵn.
B. Khuyến khích và tạo điều kiện để học sinh đó phát huy tối đa tiềm năng của mình.
C. Giao cho học sinh đó những nhiệm vụ khó khăn hơn để thử thách.
D. Yêu cầu học sinh đó giúp đỡ những bạn khác trong lớp.
9. Khi một học sinh có biểu hiện bị bắt nạt hoặc cô lập trong lớp, giáo viên nên làm gì?
A. Phớt lờ vấn đề và hy vọng rằng nó sẽ tự giải quyết.
B. Chỉ can thiệp khi có bằng chứng rõ ràng về hành vi bắt nạt.
C. Chủ động tìm hiểu tình hình, tạo cơ hội để học sinh chia sẻ và có biện pháp can thiệp phù hợp.
D. Công khai chỉ trích những học sinh có hành vi bắt nạt trước mặt cả lớp.
10. Khi một học sinh gặp khó khăn trong việc tiếp thu bài giảng, giáo viên nên làm gì?
A. Cho rằng học sinh đó không đủ thông minh.
B. Tiếp tục giảng dạy theo tốc độ bình thường và hy vọng học sinh sẽ tự bắt kịp.
C. Điều chỉnh phương pháp giảng dạy, sử dụng ví dụ minh họa cụ thể và cung cấp thêm tài liệu hỗ trợ.
D. Yêu cầu học sinh đó học thêm ở ngoài giờ.
11. Khi một học sinh thường xuyên đặt những câu hỏi không liên quan đến bài học, giáo viên nên làm gì?
A. Phớt lờ những câu hỏi đó và tiếp tục bài giảng.
B. Mắng học sinh đó vì làm mất thời gian của lớp.
C. Giải thích một cách ngắn gọn rằng câu hỏi đó không liên quan đến bài học và đề nghị học sinh hỏi sau giờ.
D. Trả lời tất cả các câu hỏi của học sinh đó, kể cả khi chúng không liên quan đến bài học.
12. Trong giao tiếp sư phạm, việc sử dụng giọng điệu phù hợp có vai trò như thế nào?
A. Không quan trọng bằng nội dung truyền đạt.
B. Giúp truyền tải thông điệp một cách rõ ràng, hiệu quả và tạo sự tin tưởng.
C. Khiến giáo viên trở nên giả tạo và thiếu tự nhiên.
D. Chỉ quan trọng trong các môn học nghệ thuật.
13. Trong giao tiếp sư phạm, sự khác biệt văn hóa giữa giáo viên và học sinh có thể ảnh hưởng đến điều gì?
A. Không ảnh hưởng đến quá trình dạy và học.
B. Chỉ ảnh hưởng đến việc lựa chọn phương pháp giảng dạy.
C. Ảnh hưởng đến cách hiểu, cách diễn đạt và cách phản hồi của cả hai bên.
D. Chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ.
14. Trong giao tiếp sư phạm, việc tạo ra một `văn hóa lớp học tích cực` có nghĩa là gì?
A. Chỉ tập trung vào việc đạt được thành tích cao trong học tập.
B. Tạo ra một môi trường mà học sinh cảm thấy an toàn, được tôn trọng, được khuyến khích và có cơ hội phát triển.
C. Áp đặt kỷ luật nghiêm khắc và trừng phạt những học sinh vi phạm.
D. Để học sinh tự do làm mọi điều mình muốn mà không có bất kỳ quy tắc nào.
15. Trong giao tiếp sư phạm, việc sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng (ví dụ: bài tập nhóm, thuyết trình, dự án) có lợi ích gì?
A. Chỉ làm tốn thời gian và công sức của giáo viên.
B. Chỉ phù hợp với một số môn học nhất định.
C. Giúp đánh giá toàn diện năng lực của học sinh và tạo cơ hội để học sinh thể hiện bản thân.
D. Không có tác dụng gì đáng kể so với các bài kiểm tra truyền thống.
16. Trong giao tiếp sư phạm, việc sử dụng phương tiện trực quan (ví dụ: hình ảnh, video) có tác dụng gì?
A. Làm phân tán sự tập trung của học sinh.
B. Giúp bài giảng trở nên phức tạp và khó hiểu hơn.
C. Tăng cường sự hứng thú, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ thông tin.
D. Chỉ phù hợp với một số môn học nhất định.
17. Điều gì sau đây là một ví dụ về phản hồi mang tính xây dựng trong giao tiếp sư phạm?
A. `Bài làm của em quá tệ, em cần phải cố gắng hơn rất nhiều.`
B. `Em luôn làm sai những lỗi cơ bản, không hiểu em học hành kiểu gì.`
C. `Bài làm của em có một số điểm tốt, nhưng em cần chú ý hơn đến việc trình bày và làm rõ ý tưởng chính.`
D. `Em không có năng khiếu trong môn này, tốt hơn hết là em nên tập trung vào những môn khác.`
18. Khi một học sinh có vấn đề về tâm lý ảnh hưởng đến việc học tập, giáo viên nên làm gì?
A. Cho rằng học sinh đó đang giả vờ để trốn tránh việc học.
B. Khuyên học sinh đó nên cố gắng hơn và bỏ qua những vấn đề cá nhân.
C. Liên hệ với chuyên gia tư vấn tâm lý hoặc phụ huynh để được hỗ trợ.
D. Bỏ qua vấn đề và chờ đợi học sinh tự giải quyết.
19. Khi một học sinh có thái độ tiêu cực và thường xuyên phàn nàn về mọi thứ, giáo viên nên làm gì?
A. Tránh tiếp xúc với học sinh đó để không bị ảnh hưởng.
B. Phê bình học sinh đó trước mặt cả lớp để răn đe.
C. Tìm hiểu nguyên nhân của thái độ tiêu cực và giúp học sinh nhìn nhận vấn đề một cách tích cực hơn.
D. Bỏ qua những lời phàn nàn của học sinh đó.
20. Khi một học sinh không chịu hợp tác trong hoạt động nhóm, biện pháp giao tiếp sư phạm nào sau đây là hiệu quả nhất?
A. Loại học sinh đó ra khỏi nhóm và để nhóm tự giải quyết vấn đề.
B. Giao cho học sinh đó những nhiệm vụ đơn giản và ít quan trọng hơn.
C. Trao đổi riêng với học sinh đó để tìm hiểu nguyên nhân và khuyến khích sự tham gia.
D. Phê bình học sinh đó trước mặt cả nhóm để tạo áp lực.
21. Yếu tố nào sau đây KHÔNG phải là một thành phần cơ bản của giao tiếp sư phạm hiệu quả?
A. Sự đồng cảm và thấu hiểu.
B. Khả năng truyền đạt thông tin rõ ràng.
C. Sử dụng ngôn ngữ chuyên môn cao cấp để thể hiện kiến thức.
D. Kỹ năng lắng nghe chủ động.
22. Trong giao tiếp sư phạm, `lắng nghe tích cực` bao gồm những yếu tố nào sau đây?
A. Chỉ nghe những gì mình muốn nghe và bỏ qua những thông tin không quan trọng.
B. Nghe một cách thụ động và không đưa ra bất kỳ phản hồi nào.
C. Tập trung hoàn toàn vào người nói, thể hiện sự đồng cảm và đặt câu hỏi để làm rõ thông tin.
D. Nghe để phản bác và tìm ra điểm sai trong lập luận của người nói.
23. Trong giao tiếp sư phạm, việc sử dụng ngôn ngữ tích cực và khuyến khích có tác dụng gì?
A. Làm cho học sinh trở nên tự mãn và ngừng cố gắng.
B. Giúp học sinh tự tin hơn, có động lực học tập và phát huy tối đa tiềm năng.
C. Không có tác dụng gì đáng kể.
D. Chỉ phù hợp với những học sinh giỏi.
24. Khi một học sinh có hành vi không đúng mực với giáo viên, giáo viên nên phản ứng như thế nào?
A. Trả đũa bằng cách hạ thấp điểm số của học sinh đó.
B. La mắng học sinh đó trước mặt cả lớp.
C. Giữ bình tĩnh, giải thích rõ ràng lý do hành vi đó không được chấp nhận và đưa ra hậu quả phù hợp.
D. Báo cáo sự việc cho hiệu trưởng và để hiệu trưởng giải quyết.
25. Trong tình huống một học sinh liên tục gây rối trong lớp, biện pháp giao tiếp sư phạm nào sau đây là phù hợp nhất để giải quyết?
A. Mắng nhiếc học sinh trước mặt cả lớp để làm gương cho những người khác.
B. Gửi học sinh đến phòng hiệu trưởng ngay lập tức mà không cần tìm hiểu nguyên nhân.
C. Trao đổi riêng với học sinh để tìm hiểu nguyên nhân và cùng nhau đưa ra giải pháp.
D. Phớt lờ hành vi của học sinh và hy vọng rằng nó sẽ tự chấm dứt.
26. Khi phụ huynh có phản hồi tiêu cực về phương pháp giảng dạy của giáo viên, giáo viên nên phản ứng như thế nào?
A. Bỏ qua phản hồi và tiếp tục giảng dạy theo cách của mình.
B. Phản bác lại ý kiến của phụ huynh một cách gay gắt.
C. Lắng nghe một cách cẩn thận, thể hiện sự tôn trọng và tìm hiểu rõ hơn về những lo ngại của phụ huynh.
D. Đổ lỗi cho học sinh về những vấn đề mà phụ huynh đang phản ánh.
27. Trong giao tiếp sư phạm, việc sử dụng các hoạt động tương tác (ví dụ: trò chơi, thảo luận nhóm) có tác dụng gì?
A. Làm mất trật tự lớp học.
B. Chỉ phù hợp với những môn học vui nhộn.
C. Tăng cường sự tham gia, hợp tác và phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh.
D. Không có tác dụng gì đáng kể so với việc nghe giảng thụ động.
28. Trong giao tiếp sư phạm, việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) có thể mang lại lợi ích gì?
A. Làm giảm sự tương tác trực tiếp giữa giáo viên và học sinh.
B. Chỉ phù hợp với những môn học liên quan đến công nghệ.
C. Tạo ra những phương pháp giảng dạy mới, đa dạng và hấp dẫn, tăng cường tính tương tác và cá nhân hóa.
D. Khiến học sinh trở nên phụ thuộc vào công nghệ và mất đi khả năng tự học.
29. Điều gì sau đây là mục tiêu quan trọng nhất của việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể tích cực trong giao tiếp sư phạm?
A. Để thể hiện sự quyền lực và kiểm soát đối với lớp học.
B. Để thu hút sự chú ý của học sinh bằng mọi giá.
C. Để tạo ra một môi trường học tập cởi mở, thân thiện và khuyến khích sự tham gia.
D. Để che giấu sự lo lắng hoặc thiếu tự tin của giáo viên.
30. Trong giao tiếp sư phạm, việc sử dụng sự hài hước một cách phù hợp có thể mang lại lợi ích gì?
A. Làm giảm sự tập trung của học sinh.
B. Khiến giáo viên trở nên thiếu chuyên nghiệp.
C. Tạo không khí thoải mái, giảm căng thẳng và tăng cường sự gắn kết giữa giáo viên và học sinh.
D. Chỉ phù hợp với một số môn học nhất định.
