1. Trong trường hợp một học sinh có hành vi gây rối trật tự lớp học do gặp vấn đề tâm lý, giáo viên nên ưu tiên điều gì?
A. Áp dụng các biện pháp kỷ luật nghiêm khắc để ngăn chặn hành vi tái diễn.
B. Tìm hiểu nguyên nhân gốc rễ của vấn đề và hỗ trợ học sinh giải quyết.
C. Yêu cầu học sinh chuyển lớp hoặc chuyển trường.
D. Phớt lờ hành vi của học sinh để tránh làm ảnh hưởng đến các bạn khác.
2. Điều gì sau đây KHÔNG phải là một yếu tố quan trọng để xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên và học sinh?
A. Sự tôn trọng lẫn nhau.
B. Sự tin tưởng.
C. Sự công bằng.
D. Sự thiên vị.
3. Khi một học sinh có hành vi bắt nạt bạn bè trong lớp, giáo viên nên làm gì?
A. Phớt lờ hành vi đó nếu nó không gây ảnh hưởng lớn.
B. Trừng phạt học sinh bắt nạt một cách công khai.
C. Ngăn chặn hành vi bắt nạt, tìm hiểu nguyên nhân và giúp học sinh thay đổi hành vi.
D. Chỉ khiển trách học sinh bắt nạt một lần rồi bỏ qua.
4. Trong giao tiếp sư phạm, yếu tố nào sau đây thể hiện sự tôn trọng đối với người học một cách hiệu quả nhất?
A. Sử dụng các biện pháp kỷ luật nghiêm khắc để đảm bảo trật tự lớp học.
B. Lắng nghe ý kiến của học sinh một cách chủ động và thể hiện sự đồng cảm.
C. Chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức theo giáo trình.
D. Áp đặt quan điểm cá nhân lên học sinh mà không xem xét ý kiến của họ.
5. Khi một học sinh có hành vi vi phạm nội quy trường học, giáo viên nên làm gì?
A. Phớt lờ hành vi đó nếu không có ai nhìn thấy.
B. Áp dụng hình phạt nặng nhất có thể để răn đe.
C. Xử lý theo đúng quy định của nhà trường, đồng thời giải thích rõ ràng cho học sinh hiểu về hành vi sai trái của mình.
D. Chỉ khiển trách học sinh một lần rồi cho qua.
6. Trong giao tiếp sư phạm, sự hài hước có vai trò gì?
A. Làm giảm sự nghiêm túc của bài học.
B. Tạo không khí thoải mái, giảm căng thẳng và tăng tính tương tác trong lớp học.
C. Thể hiện sự thiếu chuyên nghiệp của giáo viên.
D. Chỉ phù hợp với một số môn học nhất định.
7. Trong giao tiếp sư phạm, việc sử dụng `sự im lặng` (silence) có thể mang lại hiệu quả gì?
A. Làm cho học sinh cảm thấy khó chịu.
B. Tạo khoảng thời gian để học sinh suy nghĩ, phản hồi và đặt câu hỏi.
C. Thể hiện sự thiếu chuẩn bị của giáo viên.
D. Chỉ phù hợp khi giáo viên không biết câu trả lời.
8. Trong tình huống một học sinh liên tục ngắt lời giáo viên trong giờ học, cách ứng xử sư phạm nào sau đây là phù hợp nhất?
A. Phớt lờ hành vi của học sinh để tránh làm gián đoạn bài giảng.
B. Công khai khiển trách học sinh trước cả lớp để răn đe.
C. Nhắc nhở học sinh một cách nhẹ nhàng và tôn trọng, đồng thời tạo cơ hội cho em phát biểu vào thời điểm thích hợp.
D. Yêu cầu học sinh rời khỏi lớp học ngay lập tức.
9. Điều gì sau đây là nguyên tắc quan trọng nhất khi đưa ra phản hồi cho học sinh về bài làm của họ?
A. Tập trung chủ yếu vào những lỗi sai để học sinh nhận ra và sửa chữa.
B. Chỉ đưa ra những lời khen ngợi để khuyến khích học sinh.
C. Đưa ra phản hồi cụ thể, mang tính xây dựng và tập trung vào cả điểm mạnh lẫn điểm cần cải thiện.
D. So sánh bài làm của học sinh này với học sinh khác để tạo động lực cạnh tranh.
10. Khi một học sinh thể hiện thái độ tiêu cực hoặc chống đối, giáo viên nên làm gì?
A. Phớt lờ thái độ của học sinh.
B. Trừng phạt học sinh một cách nghiêm khắc.
C. Tìm hiểu nguyên nhân của thái độ đó và trò chuyện riêng với học sinh.
D. Công khai chỉ trích học sinh trước lớp.
11. Kỹ năng nào sau đây quan trọng nhất để giải quyết xung đột giữa học sinh trong môi trường sư phạm?
A. Kỹ năng trừng phạt học sinh vi phạm một cách công bằng.
B. Kỹ năng lảng tránh các vấn đề xung đột để duy trì hòa khí.
C. Kỹ năng lắng nghe tích cực và hòa giải.
D. Kỹ năng áp đặt giải pháp của giáo viên lên học sinh.
12. Khi một học sinh liên tục đặt câu hỏi ngoài lề trong giờ học, giáo viên nên làm gì?
A. Phớt lờ câu hỏi của học sinh.
B. Trả lời tất cả các câu hỏi của học sinh, bất kể chúng có liên quan đến bài học hay không.
C. Ghi nhận sự quan tâm của học sinh, trả lời ngắn gọn nếu có thể và đề nghị thảo luận chi tiết hơn vào thời điểm khác.
D. Chê trách học sinh vì đã làm gián đoạn bài học.
13. Điều gì sau đây là mục tiêu chính của việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể tích cực trong giao tiếp sư phạm?
A. Thể hiện sự quyền lực và kiểm soát của giáo viên đối với lớp học.
B. Tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sự tham gia của học sinh.
C. Giữ khoảng cách với học sinh để duy trì sự chuyên nghiệp.
D. Che giấu cảm xúc thật của giáo viên để tránh gây ảnh hưởng đến học sinh.
14. Trong giao tiếp sư phạm, `sự đồng cảm` (empathy) có nghĩa là gì?
A. Chỉ cảm thấy thương hại học sinh.
B. Khả năng hiểu và chia sẻ cảm xúc của người khác.
C. Luôn đồng ý với mọi ý kiến của học sinh.
D. Giả vờ quan tâm đến học sinh.
15. Trong giao tiếp sư phạm, điều gì quan trọng nhất để tạo ra một môi trường học tập an toàn và hỗ trợ?
A. Giáo viên luôn là người có quyền lực cao nhất.
B. Học sinh luôn phải tuân thủ mọi quy tắc.
C. Sự tôn trọng, tin tưởng và cởi mở giữa giáo viên và học sinh.
D. Sự cạnh tranh gay gắt giữa các học sinh.
16. Trong giao tiếp sư phạm, `phản hồi hiệu quả` (effective feedback) cần đáp ứng những tiêu chí nào?
A. Chỉ tập trung vào những lỗi sai.
B. Chỉ đưa ra những lời khen ngợi chung chung.
C. Cụ thể, kịp thời, mang tính xây dựng và hướng đến sự phát triển.
D. Chỉ đưa ra phản hồi khi học sinh yêu cầu.
17. Khi một học sinh có thành tích học tập giảm sút đột ngột, giáo viên nên làm gì?
A. Cho rằng học sinh đó lười biếng và không cố gắng.
B. Tìm hiểu nguyên nhân và hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn.
C. So sánh học sinh đó với những bạn học giỏi hơn.
D. Mặc kệ vì đó là vấn đề cá nhân của học sinh.
18. Phong cách giao tiếp sư phạm nào sau đây khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh?
A. Phong cách độc đoán, áp đặt.
B. Phong cách dân chủ, khuyến khích thảo luận và tranh luận.
C. Phong cách thờ ơ, buông lỏng.
D. Phong cách bảo thủ, chỉ tập trung vào kiến thức trong sách giáo khoa.
19. Trong giao tiếp sư phạm, `vùng giao tiếp cá nhân` (personal space) đề cập đến điều gì?
A. Không gian riêng của giáo viên trong lớp học.
B. Khoảng cách vật lý mà mỗi người cảm thấy thoải mái khi giao tiếp với người khác.
C. Quy tắc ứng xử trong lớp học.
D. Thời gian giáo viên dành cho mỗi học sinh.
20. Trong giao tiếp sư phạm, sử dụng câu hỏi mở có tác dụng gì?
A. Kiểm tra kiến thức của học sinh một cách nhanh chóng.
B. Khuyến khích học sinh suy nghĩ sâu sắc, phân tích và đưa ra ý kiến cá nhân.
C. Duy trì trật tự lớp học.
D. Giúp giáo viên kiểm soát cuộc trò chuyện.
21. Điều gì sau đây KHÔNG nên làm khi giao tiếp với học sinh có nhu cầu đặc biệt?
A. Sử dụng ngôn ngữ đơn giản, dễ hiểu.
B. Kiên nhẫn và tạo điều kiện để học sinh thể hiện bản thân.
C. Áp đặt kỳ vọng quá cao hoặc quá thấp so với khả năng của học sinh.
D. Tập trung vào điểm mạnh của học sinh và khuyến khích sự tiến bộ.
22. Điều gì sau đây là một dấu hiệu của việc giao tiếp hiệu quả trong môi trường sư phạm?
A. Giáo viên nói nhiều hơn học sinh.
B. Học sinh hiểu rõ những gì giáo viên truyền đạt và cảm thấy thoải mái khi chia sẻ ý kiến của mình.
C. Giáo viên luôn là người đưa ra quyết định cuối cùng.
D. Học sinh luôn đồng ý với mọi ý kiến của giáo viên.
23. Trong giao tiếp sư phạm, việc sử dụng `ngôn ngữ tích cực` (positive language) có nghĩa là gì?
A. Chỉ sử dụng những lời khen ngợi.
B. Tập trung vào những điều học sinh làm tốt và khuyến khích sự cố gắng của họ.
C. Tránh hoàn toàn việc phê bình.
D. Sử dụng ngôn ngữ hoa mỹ, phức tạp.
24. Khi phụ huynh phản ánh về phương pháp giảng dạy của giáo viên, giáo viên nên làm gì?
A. Bỏ qua phản ánh của phụ huynh.
B. Lắng nghe một cách cởi mở, tiếp thu ý kiến và giải thích rõ ràng về phương pháp của mình.
C. Phản bác lại ý kiến của phụ huynh một cách gay gắt.
D. Đổ lỗi cho học sinh về những vấn đề xảy ra.
25. Khi một học sinh có biểu hiện lo lắng hoặc căng thẳng trước kỳ thi, giáo viên nên làm gì?
A. Cho rằng học sinh đó đang làm quá.
B. Khuyên học sinh nên học tập chăm chỉ hơn.
C. Lắng nghe, động viên và giúp học sinh giảm bớt căng thẳng.
D. So sánh học sinh đó với những bạn tự tin hơn.
26. Khi một học sinh có hoàn cảnh khó khăn chia sẻ vấn đề cá nhân với giáo viên, phản ứng nào sau đây thể hiện sự đồng cảm và hỗ trợ tốt nhất?
A. Khuyên học sinh nên tự giải quyết vấn đề của mình.
B. Chia sẻ câu chuyện tương tự của giáo viên để học sinh thấy mình không đơn độc.
C. Lắng nghe một cách chân thành, thể hiện sự thấu hiểu và đề nghị giúp đỡ trong khả năng có thể.
D. Báo cáo ngay lập tức với ban giám hiệu nhà trường mà không cần sự đồng ý của học sinh.
27. Điều gì sau đây KHÔNG phải là một kỹ năng giao tiếp sư phạm hiệu quả?
A. Lắng nghe tích cực.
B. Sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, dễ hiểu.
C. Áp đặt ý kiến cá nhân lên học sinh.
D. Đưa ra phản hồi mang tính xây dựng.
28. Yếu tố nào sau đây KHÔNG phải là một thành phần quan trọng của giao tiếp phi ngôn ngữ trong sư phạm?
A. Ánh mắt và biểu cảm khuôn mặt.
B. Giọng nói và ngữ điệu.
C. Sự im lặng.
D. Nội dung bài giảng.
29. Điều gì sau đây là quan trọng nhất khi sử dụng phương tiện trực quan trong giao tiếp sư phạm?
A. Sử dụng càng nhiều hình ảnh và video càng tốt.
B. Đảm bảo phương tiện trực quan rõ ràng, phù hợp với nội dung bài học và thu hút sự chú ý của học sinh.
C. Sử dụng phương tiện trực quan chỉ để giải trí cho học sinh.
D. Không cần giải thích gì thêm về phương tiện trực quan.
30. Trong giao tiếp sư phạm, `lắng nghe tích cực` được hiểu là gì?
A. Chỉ nghe những gì mình muốn nghe.
B. Lắng nghe một cách chăm chú, thấu hiểu và phản hồi lại những gì người nói đang trình bày.
C. Vừa nghe vừa chuẩn bị câu trả lời để phản bác.
D. Nghe một cách thụ động mà không cần suy nghĩ.
