Đề 8 – Đề thi, câu hỏi trắc nghiệm online Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

1. Trong tâm lý học sư phạm, 'vùng phát triển gần nhất' (ZPD) được hiểu là gì?

A. Khoảng cách giữa những gì trẻ có thể tự làm và những gì trẻ có thể làm với sự hướng dẫn của người khác.

B. Khả năng của trẻ trong việc tự học mà không cần sự giúp đỡ.

C. Mức độ phát triển trí tuệ trung bình của trẻ trong một nhóm tuổi.

D. Giai đoạn phát triển mà trẻ không thể học thêm bất cứ điều gì mới.

2. Đâu là một trong những biện pháp phòng ngừa bắt nạt học đường hiệu quả?

A. Chỉ trừng phạt những học sinh bắt nạt mà không quan tâm đến nguyên nhân.

B. Xây dựng một môi trường học tập an toàn, tôn trọng và khuyến khích sự đồng cảm.

C. Không nói về vấn đề bắt nạt để tránh gây hoang mang.

D. Khuyến khích học sinh tự giải quyết các vấn đề của mình mà không cần sự can thiệp của người lớn.

3. Theo Vygotsky, vai trò của người lớn hoặc người có kinh nghiệm hơn trong quá trình học tập của trẻ là gì?

A. Cung cấp sự hướng dẫn và hỗ trợ có tính chất bắc cầu (scaffolding).

B. Để trẻ tự học và khám phá mọi thứ một mình.

C. Áp đặt kiến thức và kỹ năng cho trẻ.

D. Chỉ can thiệp khi trẻ gặp khó khăn nghiêm trọng.

4. Đâu là một trong những yếu tố chính ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý của trẻ vị thành niên?

A. Di truyền.

B. Môi trường xã hội và các mối quan hệ.

C. Chế độ dinh dưỡng.

D. Tất cả các đáp án trên.

5. Theo lý thuyết phát triển đạo đức của Kohlberg, giai đoạn 'đạo đức tiền quy ước' (pre-conventional morality) đặc trưng bởi điều gì?

A. Tuân thủ các quy tắc để tránh bị trừng phạt hoặc để đạt được phần thưởng.

B. Tuân thủ các quy tắc để duy trì trật tự xã hội.

C. Tuân thủ các nguyên tắc đạo đức phổ quát.

D. Đánh giá hành vi dựa trên ý định của người thực hiện.

6. Giáo viên nên làm gì để giúp học sinh xây dựng lòng tự trọng tích cực?

A. Chỉ tập trung vào việc khen ngợi những thành tích xuất sắc của học sinh.

B. Phê bình học sinh một cách gay gắt để thúc đẩy sự tiến bộ.

C. Tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thành công, khuyến khích sự cố gắng và chấp nhận sai lầm.

D. So sánh học sinh với những người khác để tạo động lực.

7. Đâu là đặc điểm nổi bật của giai đoạn khủng hoảng tuổi lên ba ở trẻ?

A. Trẻ bắt đầu thể hiện sự vâng lời và hợp tác một cách tự giác.

B. Trẻ thể hiện sự độc lập, bướng bỉnh, thường xuyên chống đối người lớn, hay đòi hỏi và không tuân thủ các quy tắc.

C. Trẻ phát triển mạnh mẽ về ngôn ngữ và giao tiếp.

D. Trẻ ít quan tâm đến thế giới xung quanh.

8. Giáo viên có thể sử dụng phương pháp nào để khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh trong các hoạt động nhóm?

A. Chỉ định một học sinh làm người lãnh đạo và ra quyết định cho cả nhóm.

B. Giao nhiệm vụ rõ ràng cho từng thành viên và khuyến khích sự hợp tác, chia sẻ ý tưởng.

C. Đánh giá kết quả làm việc của nhóm dựa trên thành tích cá nhân của từng thành viên.

D. Không can thiệp vào quá trình làm việc của nhóm để học sinh tự giải quyết mọi vấn đề.

9. Đâu là một trong những nguyên tắc cơ bản của giáo dục hòa nhập?

A. Tách biệt học sinh khuyết tật ra khỏi các hoạt động chung của lớp học.

B. Cung cấp cho tất cả học sinh cơ hội học tập và phát triển bình đẳng, bất kể sự khác biệt về khả năng, nhu cầu.

C. Chỉ tập trung vào việc giúp học sinh khuyết tật đạt được kết quả học tập tốt nhất.

D. Giảm bớt yêu cầu đối với học sinh khuyết tật để tránh gây áp lực.

10. Giáo viên có thể làm gì để tạo ra một môi trường học tập an toàn và hỗ trợ cho học sinh LGBTQ+?

A. Phớt lờ sự tồn tại của học sinh LGBTQ+ để tránh gây tranh cãi.

B. Sử dụng ngôn ngữ tôn trọng và bao gồm, can thiệp khi có hành vi phân biệt đối xử và cung cấp thông tin chính xác về LGBTQ+.

C. Khuyến khích học sinh LGBTQ+ che giấu bản dạng giới của mình.

D. Tổ chức các hoạt động đặc biệt chỉ dành cho học sinh LGBTQ+.

11. Theo thuyết gắn bó (attachment theory) của Bowlby, kiểu gắn bó nào thường dẫn đến những mối quan hệ lành mạnh và ổn định trong tương lai?

A. Gắn bó an toàn (secure attachment).

B. Gắn bó lo âu - kháng cự (anxious-resistant attachment).

C. Gắn bó né tránh (avoidant attachment).

D. Gắn bó hỗn loạn (disorganized attachment).

12. Giáo viên nên làm gì khi phát hiện học sinh có dấu hiệu bị bạo hành gia đình?

A. Giữ bí mật để bảo vệ danh dự của gia đình học sinh.

B. Trực tiếp can thiệp và giải quyết vấn đề với gia đình học sinh.

C. Báo cáo ngay lập tức cho các cơ quan chức năng có thẩm quyền để được hỗ trợ và can thiệp kịp thời.

D. Lờ đi và hy vọng vấn đề sẽ tự giải quyết.

13. Trong lớp học, giáo viên nên ứng xử như thế nào với những học sinh có hành vi gây rối?

A. Trừng phạt nghiêm khắc để răn đe những học sinh khác.

B. Phớt lờ hành vi gây rối để tránh làm gián đoạn lớp học.

C. Tìm hiểu nguyên nhân của hành vi, áp dụng các biện pháp kỷ luật tích cực và hỗ trợ học sinh điều chỉnh hành vi.

D. Cô lập học sinh ra khỏi các hoạt động chung của lớp.

14. Đâu là một trong những yếu tố quan trọng để xây dựng mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh?

A. Giữ khoảng cách với học sinh để duy trì sự chuyên nghiệp.

B. Thể hiện sự quan tâm, tôn trọng và lắng nghe học sinh.

C. Chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức mà không quan tâm đến cảm xúc của học sinh.

D. Thiên vị những học sinh giỏi và bỏ qua những học sinh yếu.

15. Giáo viên có thể áp dụng biện pháp nào để giảm thiểu căng thẳng cho học sinh trong quá trình kiểm tra, đánh giá?

A. Tăng cường mức độ khó của bài kiểm tra để thúc đẩy sự cố gắng.

B. Thông báo trước về nội dung và hình thức kiểm tra, tạo không khí thoải mái trong phòng thi.

C. Không cho phép học sinh đặt câu hỏi trong quá trình làm bài.

D. Giữ bí mật tuyệt đối về nội dung kiểm tra cho đến phút cuối.

16. Trong tâm lý học sư phạm, thuật ngữ 'tự kỷ luật' (self-discipline) đề cập đến điều gì?

A. Khả năng tuân thủ các quy tắc và mệnh lệnh từ người khác.

B. Khả năng tự kiểm soát hành vi, cảm xúc và suy nghĩ để đạt được mục tiêu.

C. Sự vâng lời và phục tùng một cách mù quáng.

D. Khả năng trừng phạt bản thân khi mắc lỗi.

17. Trong lớp học, giáo viên nên làm gì để hỗ trợ tốt nhất cho học sinh có phong cách học tập khác nhau?

A. Áp dụng một phương pháp giảng dạy duy nhất cho tất cả học sinh.

B. Phân loại học sinh theo phong cách học tập và áp dụng các phương pháp khác nhau cho từng nhóm.

C. Sử dụng đa dạng các phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập để đáp ứng nhu cầu của nhiều phong cách học tập khác nhau.

D. Tập trung vào những học sinh có phong cách học tập phù hợp với phương pháp giảng dạy của giáo viên.

18. Điều gì KHÔNG phải là một biểu hiện của bắt nạt học đường?

A. Hành vi gây hấn thể chất.

B. Lời nói xúc phạm và đe dọa.

C. Lan truyền tin đồn và cô lập.

D. Xây dựng tình bạn chân thành và hỗ trợ lẫn nhau.

19. Đâu là một dấu hiệu cho thấy trẻ có thể gặp vấn đề về rối loạn lo âu?

A. Thích tham gia các hoạt động xã hội.

B. Dễ dàng thích nghi với những thay đổi.

C. Thường xuyên cảm thấy lo lắng quá mức về nhiều vấn đề khác nhau.

D. Ít khi thể hiện cảm xúc.

20. Theo Carol Dweck, 'tư duy phát triển' (growth mindset) là gì?

A. Niềm tin rằng khả năng của mỗi người là cố định và không thể thay đổi.

B. Niềm tin rằng khả năng có thể phát triển thông qua sự nỗ lực, học hỏi vàPersistence.

C. Thái độ tự mãn và không muốn học hỏi thêm.

D. Sự sợ hãi thất bại và luôn cố gắng tránh né những thử thách.

21. Theo Piaget, giai đoạn nào trẻ bắt đầu phát triển tư duy logic về các sự vật cụ thể?

A. Giai đoạn cảm giác - vận động (0-2 tuổi).

B. Giai đoạn tiền thao tác (2-7 tuổi).

C. Giai đoạn thao tác cụ thể (7-11 tuổi).

D. Giai đoạn thao tác hình thức (12 tuổi trở lên).

22. Theo Erik Erikson, khủng hoảng tâm lý chính của giai đoạn vị thành niên là gì?

A. Tin tưởng so với không tin tưởng.

B. Tự chủ so với xấu hổ và nghi ngờ.

C. Khám phá bản sắc so với mơ hồ về vai trò.

D. Năng suất so với trì trệ.

23. Điều gì KHÔNG nên làm khi giao tiếp với học sinh có hoàn cảnh khó khăn (ví dụ: mồ côi, nghèo đói)?

A. Thể hiện sự cảm thông và tôn trọng.

B. Tìm hiểu về hoàn cảnh của học sinh một cách tế nhị.

C. So sánh hoàn cảnh của học sinh với những người khác.

D. Cung cấp sự hỗ trợ về mặt vật chất và tinh thần.

24. Giáo viên nên làm gì khi nhận thấy học sinh có dấu hiệu bị căng thẳng (stress) quá mức?

A. Bỏ qua các dấu hiệu và hy vọng học sinh sẽ tự giải quyết.

B. Tìm hiểu nguyên nhân gây căng thẳng, cung cấp sự hỗ trợ về mặt tinh thần và giúp học sinh tìm kiếm các giải pháp.

C. Tăng thêm bài tập để giúp học sinh quên đi những vấn đề của mình.

D. Chỉ trích học sinh vì không cố gắng đủ.

25. Theo Piaget, trẻ em ở giai đoạn nào thường có tư duy 'vạn vật hữu linh' (animism)?

A. Giai đoạn cảm giác - vận động (0-2 tuổi).

B. Giai đoạn tiền thao tác (2-7 tuổi).

C. Giai đoạn thao tác cụ thể (7-11 tuổi).

D. Giai đoạn thao tác hình thức (12 tuổi trở lên).

26. Theo Bandura, yếu tố nào KHÔNG thuộc về 'thuyết tự hiệu quả' (self-efficacy)?

A. Kinh nghiệm thành công.

B. Quan sát người khác.

C. Thuyết phục bằng lời nói.

D. Di truyền.

27. Đâu là một trong những đặc điểm của trẻ em có năng khiếu?

A. Khó tập trung và dễ bị phân tâm.

B. Có khả năng học hỏi nhanh chóng và sâu sắc.

C. Thích làm việc theo nhóm hơn là làm việc độc lập.

D. Ít tò mò và ít đặt câu hỏi.

28. Phương pháp nào sau đây giúp phát triển tư duy phản biện cho học sinh?

A. Yêu cầu học sinh ghi nhớ và lặp lại thông tin.

B. Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, phân tích thông tin và đưa ra nhận định riêng.

C. Chỉ cung cấp cho học sinh những thông tin đã được kiểm chứng.

D. Cấm học sinh tranh luận hoặc bày tỏ ý kiến trái chiều.

29. Theo Bronfenbrenner, hệ sinh thái nào bao gồm các thiết chế xã hội lớn như chính phủ, truyền thông và tôn giáo, ảnh hưởng đến sự phát triển của cá nhân?

A. Hệ vi mô (Microsystem).

B. Hệ trung mô (Mesosystem).

C. Hệ ngoại mô (Exosystem).

D. Hệ vĩ mô (Macrosystem).

30. Giáo viên có thể áp dụng chiến lược nào để giúp học sinh quản lý thời gian hiệu quả hơn?

A. Giao cho học sinh quá nhiều bài tập về nhà để rèn luyện khả năng chịu áp lực.

B. Cung cấp cho học sinh các công cụ và kỹ năng lập kế hoạch, ưu tiên công việc và tránh trì hoãn.

C. Không can thiệp vào cách học sinh sử dụng thời gian của mình.

D. Chỉ tập trung vào việc giúp học sinh hoàn thành bài tập đúng hạn mà không quan tâm đến quá trình.