1. Trong bài Lời giải toán đặc biệt, khi học sinh đưa ra nhiều cách giải thích khác nhau cho cùng một phép tính, điều này thể hiện vai trò của giáo viên là:
A. Chọn ra câu trả lời đúng nhất và bỏ qua những câu còn lại.
B. Khuyến khích sự đa dạng trong tư duy và hướng dẫn để hiểu sâu hơn.
C. Phê bình những cách giải thích không phổ biến.
D. Yêu cầu tất cả học sinh sử dụng cùng một cách giải thích.
2. Trong câu chuyện Lời giải toán đặc biệt, việc thầy giáo khen ngợi các cách giải thích khác nhau của học sinh thể hiện điều gì?
A. Thầy không phân biệt được câu trả lời đúng sai.
B. Thầy đề cao quá trình tư duy và sự nỗ lực của học sinh.
C. Thầy muốn học sinh tự tin vào mọi ý tưởng của mình.
D. Thầy muốn khuyến khích học sinh nói nhiều hơn.
3. Trong bối cảnh bài Lời giải toán đặc biệt, khi thầy giáo hỏi Tại sao các con lại nghĩ rằng 10 chia 2 bằng 5?, câu trả lời nào sau đây thể hiện sự hiểu biết về phân chia nhóm?
A. Vì 10 là số lớn, 2 là số bé.
B. Vì ta có thể chia 10 cái kẹo thành 2 nhóm, mỗi nhóm 5 cái.
C. Vì 5 là một nửa của 10.
D. Vì 10 trừ 5 bằng 5.
4. Câu chuyện Lời giải toán đặc biệt muốn truyền tải thông điệp gì về học tập?
A. Học toán chỉ cần thuộc công thức và nhớ đáp án.
B. Quan trọng là hiểu bản chất vấn đề và biết cách giải thích, không chỉ là kết quả đúng.
C. Học sinh giỏi là học sinh trả lời nhanh nhất.
D. Mỗi bài toán chỉ có một cách giải duy nhất.
5. Bài học Lời giải toán đặc biệt khuyến khích loại hình tư duy nào ở học sinh?
A. Tư duy sao chép.
B. Tư duy phân tích và suy luận.
C. Tư duy học thuộc lòng.
D. Tư duy theo lối mòn.
6. Tại sao cách trả lời Vì 5 cộng 5 bằng 10 lại được thầy giáo đánh giá cao hơn các câu trả lời khác trong bài Lời giải toán đặc biệt?
A. Vì nó là câu trả lời ngắn gọn và dễ hiểu nhất.
B. Vì nó thể hiện sự sáng tạo trong cách suy nghĩ của học sinh.
C. Vì nó thể hiện sự hiểu biết về mối liên hệ giữa các phép toán.
D. Vì nó là câu trả lời đúng duy nhất trong các lựa chọn.
7. Việc thầy giáo kiên nhẫn hỏi Tại sao? trong bài Lời giải toán đặc biệt có ý nghĩa gì đối với quá trình học tập của học sinh?
A. Để làm khó học sinh và kiểm tra trí nhớ.
B. Để đảm bảo học sinh hiểu sâu vấn đề, không chỉ học thuộc lòng.
C. Để kéo dài thời gian của bài giảng.
D. Để gây sự chú ý của học sinh.
8. Trong tình huống Lời giải toán đặc biệt, khi một học sinh khác nói Tại sao lại không phải là 2 nhân 5 bằng 10?, điều này cho thấy gì về tư duy của học sinh?
A. Học sinh này không hiểu phép nhân.
B. Học sinh này đang cố gắng làm rối bài toán.
C. Học sinh này nhận ra tính giao hoán của phép nhân và mối liên hệ với phép chia.
D. Học sinh này nhớ nhầm kết quả phép nhân.
9. Thầy giáo trong bài Lời giải toán đặc biệt đã sử dụng phương pháp nào để khích lệ học sinh?
A. Phê bình những câu trả lời sai để học sinh rút kinh nghiệm.
B. Đưa ra đáp án đúng ngay lập tức để tiết kiệm thời gian.
C. Lắng nghe, ghi nhận và phân tích các cách giải thích của học sinh.
D. Yêu cầu học sinh làm lại bài nhiều lần cho đến khi thuộc.
10. Nếu một học sinh nói 10 chia 2 bằng 5 vì 10 là số lớn hơn 2, và 5 là số nằm giữa chúng, thì đây là một cách diễn đạt:
A. Chính xác và là lời giải thầy mong đợi.
B. Có liên quan đến thứ tự các số nhưng không phải là bản chất phép chia.
C. Minh chứng cho sự hiểu biết về phép trừ.
D. Hoàn toàn sai về mặt logic.
11. Trong bài Lời giải toán đặc biệt, khi học sinh đưa ra nhiều cách giải thích khác nhau cho phép tính 10 chia 2, thầy giáo đã làm gì để kết nối các ý tưởng đó?
A. Thầy yêu cầu học sinh chỉ giữ lại một cách giải thích duy nhất.
B. Thầy phân tích điểm mạnh và hạn chế của từng cách giải thích.
C. Thầy gộp tất cả các ý tưởng thành một câu trả lời phức tạp.
D. Thầy bỏ qua những ý tưởng không liên quan trực tiếp đến phép nhân.
12. Tại sao việc học sinh liên hệ phép chia với phép cộng (5 + 5 = 10) lại quan trọng trong bài Lời giải toán đặc biệt?
A. Vì phép cộng là phép toán cơ bản nhất.
B. Vì nó giúp học sinh hình dung phép chia như quá trình lặp lại của phép cộng.
C. Vì nó làm cho bài toán trở nên dễ dàng hơn.
D. Vì nó cho thấy học sinh đã thuộc bảng cộng.
13. Trong bài Lời giải toán đặc biệt, khi thầy giáo hỏi Tại sao các con lại nghĩ rằng 10 chia 2 bằng 5?, câu trả lời nào sau đây thể hiện sự hiểu biết về bản chất phép chia?
A. Vì 5 nhân 2 bằng 10, đó là phép nhân ngược lại.
B. Vì 10 có hai chữ số giống nhau là 1 và 0.
C. Vì 10 là số chẵn và 2 cũng là số chẵn.
D. Vì 10 là số lớn nhất, chia cho số nhỏ nhất thì ra số trung bình.
14. Khi thầy giáo hỏi Tại sao 10 chia 2 bằng 5?, câu trả lời nào sau đây thể hiện sự hiểu biết về tính chất lặp lại của phép nhân?
A. Vì 10 là số chẵn, 2 là số chẵn.
B. Vì 5 là một nửa của 10.
C. Vì 2 nhân với 5 là 10.
D. Vì 10 - 2 - 2 - 2 - 2 - 2 = 0.
15. Trong bài Lời giải toán đặc biệt, tại sao thầy giáo không chỉ chấp nhận câu trả lời Vì 5 cộng 5 bằng 10 mà còn đào sâu hơn?
A. Vì thầy muốn học sinh làm phép tính cộng nhiều lần.
B. Vì thầy muốn học sinh hiểu mối liên hệ sâu sắc giữa phép cộng và phép chia.
C. Vì thầy muốn kiểm tra xem học sinh có nhớ phép cộng không.
D. Vì thầy muốn học sinh giải thích theo cách của thầy.
16. Nếu một học sinh nói 10 chia 2 bằng 5 vì 5 là số nguyên tố, thì đây là một cách lý giải:
A. Đúng, vì 5 là số nguyên tố.
B. Không liên quan đến định nghĩa phép chia.
C. Thể hiện sự hiểu biết về số nguyên tố.
D. Là cách thầy mong đợi.
17. Trong bài Lời giải toán đặc biệt, sự khác biệt cơ bản giữa cách hiểu 10 chia 2 bằng 5 vì 5 cộng 5 bằng 10 và 10 chia 2 bằng 5 vì 2 nhân 5 bằng 10 là gì?
A. Cả hai đều sai về mặt toán học.
B. Cách thứ nhất liên hệ phép chia với phép cộng, cách thứ hai liên hệ với phép nhân.
C. Cách thứ nhất tập trung vào số lượng nhóm, cách thứ hai tập trung vào tính giao hoán.
D. Không có sự khác biệt nào, cả hai đều đúng như nhau.
18. Nếu một học sinh nói 10 chia 2 bằng 5 vì 5 là số đứng giữa 1 và 10, thì đây là một cách lý giải:
A. Đúng, vì 5 nằm ở giữa.
B. Không có cơ sở toán học vững chắc cho phép chia.
C. Thể hiện sự hiểu biết về dãy số tự nhiên.
D. Là cách giải thích mà thầy mong đợi.
19. Khi thầy giáo hỏi Tại sao 10 chia 2 lại bằng 5?, cách diễn đạt chia đều là một cách hiểu đúng đắn, nhưng chưa thể hiện hết ý thầy muốn nói, bởi vì:
A. Phép chia không phải lúc nào cũng chia đều.
B. Thầy muốn học sinh liên hệ với các phép toán khác.
C. Chia đều chỉ mô tả kết quả, chưa giải thích cơ sở toán học.
D. Mọi phép chia đều chia đều.
20. Bài Lời giải toán đặc biệt cho thấy yếu tố quan trọng nhất trong việc dạy và học toán là gì?
A. Tốc độ làm bài nhanh.
B. Sự chính xác tuyệt đối của kết quả.
C. Khả năng diễn giải và hiểu bản chất của vấn đề.
D. Việc ghi nhớ nhiều công thức khác nhau.
21. Bài học Lời giải toán đặc biệt nhấn mạnh phương pháp dạy học nào?
A. Dạy học theo lối truyền thống, chỉ đọc đề và đáp án.
B. Khuyến khích học sinh suy nghĩ, tìm tòi và giải thích logic.
C. Chỉ tập trung vào việc học thuộc lòng công thức.
D. Giao bài tập về nhà nhiều để luyện tập.
22. Theo phân tích trong bài Lời giải toán đặc biệt, khi học sinh trả lời Vì 5 cộng 5 bằng 10, thầy giáo muốn học sinh hiểu điều gì về phép chia?
A. Thầy muốn kiểm tra khả năng cộng nhanh của học sinh.
B. Thầy muốn học sinh liên hệ phép chia với phép cộng lặp lại.
C. Thầy muốn học sinh nhớ bảng cửu chương.
D. Thầy muốn học sinh hiểu rằng phép chia là chia đều.
23. Học sinh được yêu cầu giải thích 10 chia 2 bằng 5. Nếu học sinh nói vì 10 là số chẵn, 2 là số chẵn nên kết quả là số lẻ, thì đây là một cách giải thích:
A. Hoàn toàn chính xác về mặt toán học.
B. Có liên quan đến tính chất của số, nhưng không phải là định nghĩa phép chia.
C. Là cách giải thích mà thầy giáo mong đợi.
D. Không có cơ sở khoa học nào.
24. Trong bài Lời giải toán đặc biệt, khi học sinh đưa ra nhiều cách giải thích cho phép tính 10 chia 2 bằng 5, điều này thể hiện quan điểm nào về học tập?
A. Mỗi học sinh có cách học và tư duy khác nhau.
B. Chỉ có một cách duy nhất để hiểu một vấn đề toán học.
C. Học sinh cần phải tuân theo một phương pháp cố định.
D. Sự khác biệt trong cách giải thích là do nhầm lẫn.
25. Thầy giáo trong bài Lời giải toán đặc biệt đã sử dụng cách nào để hướng dẫn học sinh hiểu về phép chia?
A. Đưa ra các ví dụ cụ thể và yêu cầu học sinh ghi nhớ.
B. Đặt câu hỏi gợi mở, khuyến khích học sinh tự suy luận và diễn giải.
C. Trình bày định nghĩa toán học phức tạp và yêu cầu học sinh phân tích.
D. Sử dụng hình ảnh trừu tượng để minh họa.
