Đề 6 - Đề thi, câu hỏi trắc nghiệm online Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm
1. Theo Lawrence Kohlberg, điều gì là tiêu chí quan trọng nhất để đánh giá sự phát triển đạo đức của một cá nhân?
A. Mức độ tuân thủ các quy tắc và luật lệ của xã hội.
B. Hậu quả thực tế của hành động.
C. Lý do và động cơ đằng sau hành động.
D. Sự chấp thuận của người khác đối với hành động.
2. Một giáo viên nhận thấy rằng một số học sinh trong lớp có xu hướng học tốt hơn khi được tham gia vào các hoạt động thực hành và thí nghiệm, trong khi những học sinh khác lại học tốt hơn khi được nghe giảng và thảo luận. Điều này cho thấy sự khác biệt về điều gì?
A. Mức độ thông minh.
B. Phong cách học tập.
C. Động cơ học tập.
D. Nền tảng kiến thức.
3. Trong bối cảnh sư phạm, điều gì thể hiện rõ nhất sự khác biệt giữa `học tập có ý nghĩa` (meaningful learning) và `học vẹt` (rote learning)?
A. Học tập có ý nghĩa tập trung vào việc ghi nhớ thông tin, trong khi học vẹt tập trung vào việc hiểu sâu sắc.
B. Học tập có ý nghĩa liên quan đến việc kết nối kiến thức mới với kiến thức đã có, trong khi học vẹt chỉ đơn thuần là ghi nhớ thông tin một cách máy móc.
C. Học tập có ý nghĩa chỉ phù hợp với học sinh giỏi, trong khi học vẹt phù hợp với học sinh trung bình.
D. Học tập có ý nghĩa đòi hỏi nhiều thời gian hơn học vẹt.
4. Chiến lược nào sau đây giúp giáo viên thể hiện sự đồng cảm với học sinh?
A. Luôn luôn đồng ý với ý kiến của học sinh.
B. Lắng nghe một cách chân thành, cố gắng hiểu quan điểm của học sinh, và thể hiện sự quan tâm đến cảm xúc của họ.
C. Tránh thể hiện cảm xúc để duy trì sự chuyên nghiệp.
D. Chỉ tập trung vào việc giải quyết vấn đề mà không quan tâm đến cảm xúc của học sinh.
5. Trong tâm lý học sư phạm, `động lực nội tại` (intrinsic motivation) đề cập đến điều gì?
A. Động lực đến từ phần thưởng bên ngoài, chẳng hạn như điểm số hoặc lời khen.
B. Động lực đến từ sự yêu thích và hứng thú với hoạt động đó.
C. Động lực đến từ áp lực của bạn bè hoặc gia đình.
D. Động lực đến từ nỗi sợ bị trừng phạt.
6. Theo Erik Erikson, giai đoạn nào trong tâm lý phát triển liên quan đến việc hình thành cảm giác năng lực và tự tin thông qua thành công trong các hoạt động?
A. Khủng hoảng bản sắc so với mơ hồ vai trò
B. Siêng năng so với mặc cảm tự ti
C. Tự chủ so với xấu hổ và nghi ngờ
D. Sáng kiến so với tội lỗi
7. Theo thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner, giáo viên nên làm gì để đáp ứng nhu cầu của tất cả học sinh trong lớp?
A. Tập trung vào việc phát triển trí tuệ logic-toán học và trí tuệ ngôn ngữ, vì đây là hai loại trí tuệ quan trọng nhất.
B. Sử dụng các phương pháp đánh giá tiêu chuẩn hóa để đo lường trí thông minh của học sinh.
C. Cung cấp các hoạt động học tập đa dạng, khai thác các loại trí tuệ khác nhau của học sinh.
D. Phân loại học sinh theo loại trí tuệ của họ và áp dụng các phương pháp giảng dạy khác nhau cho từng nhóm.
8. Trong lớp học, một học sinh liên tục thể hiện hành vi gây rối để thu hút sự chú ý của giáo viên và bạn bè. Theo tâm lý học, hành vi này có thể được giải thích tốt nhất bởi nhu cầu nào?
A. Nhu cầu tự khẳng định.
B. Nhu cầu được yêu thương và thuộc về.
C. Nhu cầu an toàn.
D. Nhu cầu sinh lý.
9. Trong tâm lý học, `sự tự tin` (self-efficacy) được định nghĩa là gì?
A. Niềm tin của một người vào khả năng thành công trong một nhiệm vụ cụ thể.
B. Mức độ hài lòng của một người với cuộc sống của mình.
C. Khả năng hiểu và quản lý cảm xúc của bản thân.
D. Xu hướng đánh giá bản thân một cách tích cực.
10. Theo Jean Piaget, giai đoạn phát triển nhận thức nào đặc trưng bởi khả năng suy luận logic về các đối tượng và sự kiện cụ thể?
A. Giai đoạn tiền thao tác
B. Giai đoạn giác quan vận động
C. Giai đoạn thao tác cụ thể
D. Giai đoạn thao tác hình thức
11. Giáo viên có thể giúp học sinh nâng cao sự tự tin bằng cách nào?
A. Giao cho học sinh những nhiệm vụ dễ dàng để đảm bảo họ luôn thành công.
B. Chỉ khen ngợi những học sinh giỏi nhất trong lớp.
C. Cung cấp phản hồi mang tính xây dựng, giúp học sinh nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của mình, và tạo cơ hội để họ trải nghiệm thành công.
D. So sánh học sinh với nhau để tạo động lực cạnh tranh.
12. Trong quản lý lớp học, kỹ thuật `kỷ luật tích cực` (positive discipline) tập trung vào điều gì?
A. Sử dụng các hình phạt nghiêm khắc để ngăn chặn hành vi sai trái.
B. Tập trung vào việc xây dựng mối quan hệ tích cực với học sinh và dạy họ các kỹ năng giải quyết vấn đề.
C. Phớt lờ các hành vi sai trái nhỏ để tránh làm gián đoạn lớp học.
D. Loại bỏ học sinh gây rối ra khỏi lớp học.
13. Một học sinh có khả năng âm nhạc tốt, dễ dàng nhận ra các giai điệu và nhịp điệu, và thích học thông qua âm nhạc. Theo Gardner, học sinh này có thể có loại trí tuệ nào nổi trội?
A. Trí tuệ không gian.
B. Trí tuệ vận động cơ thể.
C. Trí tuệ âm nhạc.
D. Trí tuệ tương tác.
14. Một học sinh thường xuyên cảm thấy lo lắng và căng thẳng trước các kỳ thi. Giáo viên nên làm gì để giúp học sinh này đối phó với sự lo lắng?
A. Khuyến khích học sinh học nhiều hơn để chuẩn bị tốt hơn.
B. Giúp học sinh nhận diện và quản lý cảm xúc của mình, dạy họ các kỹ thuật thư giãn, và tạo ra một môi trường kiểm tra thoải mái.
C. Tránh nói về sự lo lắng để không làm học sinh thêm căng thẳng.
D. Giảm bớt yêu cầu đối với học sinh này để giảm áp lực.
15. Theo tâm lý học, `khả năng phục hồi` (resilience) là gì?
A. Khả năng tránh né các tình huống khó khăn.
B. Khả năng nhanh chóng phục hồi sau những khó khăn và thử thách.
C. Khả năng kiểm soát cảm xúc của bản thân.
D. Khả năng đạt được thành công trong mọi lĩnh vực.
16. Một học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu các khái niệm trừu tượng và thường cần ví dụ cụ thể để nắm bắt vấn đề. Theo Piaget, học sinh này có thể đang ở giai đoạn phát triển nhận thức nào?
A. Thao tác hình thức.
B. Tiền thao tác.
C. Thao tác cụ thể.
D. Giác quan vận động.
17. Theo lý thuyết vùng phát triển gần (ZPD) của Vygotsky, giáo viên nên làm gì để tối ưu hóa việc học tập của học sinh?
A. Chỉ cung cấp các nhiệm vụ mà học sinh có thể tự mình hoàn thành.
B. Cung cấp các nhiệm vụ vượt quá khả năng của học sinh để thúc đẩy sự cố gắng.
C. Cung cấp sự hỗ trợ vừa đủ để học sinh có thể hoàn thành các nhiệm vụ hơi khó so với khả năng hiện tại của họ.
D. Tránh can thiệp vào quá trình học tập của học sinh để khuyến khích tính tự lập.
18. Theo Carol Dweck, sự khác biệt chính giữa `tư duy cố định` (fixed mindset) và `tư duy phát triển` (growth mindset) là gì?
A. Tư duy cố định tin rằng trí thông minh là bẩm sinh và không thể thay đổi, trong khi tư duy phát triển tin rằng trí thông minh có thể phát triển thông qua nỗ lực và học tập.
B. Tư duy cố định tập trung vào việc đạt được thành công, trong khi tư duy phát triển tập trung vào việc học hỏi.
C. Tư duy cố định phù hợp với những người hướng nội, trong khi tư duy phát triển phù hợp với những người hướng ngoại.
D. Tư duy cố định giúp con người đối phó với thất bại tốt hơn tư duy phát triển.
19. Điều gì là quan trọng nhất mà giáo viên nên làm để hỗ trợ học sinh vượt qua giai đoạn khủng hoảng bản sắc (identity crisis) theo Erik Erikson?
A. Áp đặt các giá trị và niềm tin của giáo viên lên học sinh.
B. Cung cấp một môi trường an toàn và hỗ trợ để học sinh khám phá các giá trị và vai trò khác nhau.
C. Tránh thảo luận về các vấn đề liên quan đến bản sắc để không gây xáo trộn.
D. Đánh giá và phê bình các lựa chọn của học sinh một cách thẳng thắn.
20. Phương pháp dạy học nào sau đây thể hiện rõ nhất việc áp dụng lý thuyết vùng phát triển gần (ZPD) của Vygotsky?
A. Giao bài tập về nhà giống nhau cho tất cả học sinh.
B. Chia học sinh thành các nhóm nhỏ, trong đó các bạn giỏi hơn hỗ trợ các bạn còn lại.
C. Chỉ cho học sinh tự học và khám phá kiến thức.
D. Kiểm tra kiến thức của học sinh bằng các bài kiểm tra tiêu chuẩn hóa.
21. Giáo viên có thể khuyến khích học sinh phát triển tư duy phát triển bằng cách nào?
A. Chỉ khen ngợi học sinh khi họ đạt được điểm cao.
B. Tập trung vào việc đánh giá kết quả học tập hơn là quá trình học tập.
C. Khen ngợi nỗ lực, sự kiên trì và quá trình học tập của học sinh, thay vì chỉ khen ngợi trí thông minh bẩm sinh.
D. Tránh đưa ra phản hồi tiêu cực để không làm học sinh nản lòng.
22. Trong tâm lý học sư phạm, thuật ngữ `hiệu ứng Pygmalion` đề cập đến hiện tượng gì?
A. Học sinh có xu hướng đạt được kết quả cao hơn khi giáo viên kỳ vọng cao ở họ.
B. Học sinh có xu hướng bắt chước hành vi của giáo viên.
C. Giáo viên có xu hướng đánh giá học sinh dựa trên ấn tượng ban đầu.
D. Học sinh có xu hướng tự đánh giá cao khả năng của mình.
23. Để giảm thiểu tác động tiêu cực của hiệu ứng Pygmalion, giáo viên nên làm gì?
A. Chỉ tập trung vào những học sinh có tiềm năng cao.
B. Hạ thấp kỳ vọng đối với tất cả học sinh để tránh gây áp lực.
C. Duy trì kỳ vọng tích cực và công bằng đối với tất cả học sinh, bất kể xuất thân hay khả năng của họ.
D. Không nên thể hiện bất kỳ kỳ vọng nào đối với học sinh.
24. Trong tâm lý học, `sự đồng cảm` (empathy) được định nghĩa là gì?
A. Khả năng hiểu và chia sẻ cảm xúc của người khác.
B. Khả năng kiểm soát cảm xúc của bản thân.
C. Khả năng đưa ra quyết định hợp lý.
D. Khả năng giải quyết vấn đề một cách hiệu quả.
25. Làm thế nào để giáo viên có thể thúc đẩy động lực nội tại của học sinh?
A. Sử dụng hệ thống phần thưởng và hình phạt nghiêm ngặt.
B. Tạo ra các hoạt động học tập thú vị và phù hợp với sở thích của học sinh.
C. Đặt ra những mục tiêu quá cao để thúc đẩy học sinh cố gắng hơn.
D. So sánh học sinh với nhau để tạo động lực cạnh tranh.
26. Khi một học sinh vi phạm quy tắc lớp học, giáo viên nên làm gì theo phương pháp kỷ luật tích cực?
A. Ngay lập tức áp dụng hình phạt đã được quy định trước.
B. Trao đổi riêng với học sinh để hiểu nguyên nhân của hành vi và cùng nhau tìm ra giải pháp.
C. Công khai chỉ trích học sinh trước cả lớp để làm gương cho những người khác.
D. Gửi học sinh đến phòng hiệu trưởng để được xử lý.
27. Chiến lược nào sau đây hiệu quả nhất để giúp học sinh có phong cách học tập khác nhau tiếp thu kiến thức một cách tốt nhất?
A. Sử dụng một phương pháp giảng dạy duy nhất cho tất cả học sinh.
B. Tập trung vào việc dạy học sinh cách thích nghi với phong cách giảng dạy của giáo viên.
C. Cung cấp các hoạt động và tài liệu học tập đa dạng, phù hợp với các phong cách học tập khác nhau.
D. Đánh giá học sinh dựa trên một bộ tiêu chí thống nhất, bất kể phong cách học tập của họ.
28. Một học sinh quyết định không gian lận trong kỳ thi, mặc dù biết rằng có thể không bị phát hiện, vì em tin rằng gian lận là sai trái và vi phạm các nguyên tắc đạo đức của bản thân. Theo Kohlberg, học sinh này đang ở giai đoạn phát triển đạo đức nào?
A. Định hướng tuân thủ và trừng phạt.
B. Định hướng vì lợi ích cá nhân.
C. Định hướng duy trì trật tự xã hội.
D. Định hướng theo nguyên tắc phổ quát.
29. Tại sao sự đồng cảm lại quan trọng trong môi trường giáo dục?
A. Giúp giáo viên kiểm soát học sinh tốt hơn.
B. Giúp học sinh đạt điểm cao hơn trong các kỳ thi.
C. Giúp xây dựng mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh, tạo ra một môi trường học tập an toàn và hỗ trợ.
D. Giúp giáo viên đánh giá học sinh một cách khách quan hơn.
30. Điều gì là quan trọng nhất để xây dựng một môi trường học tập hòa nhập, nơi mọi học sinh đều cảm thấy được tôn trọng và được chấp nhận?
A. Áp dụng các quy tắc và kỷ luật nghiêm ngặt.
B. Tổ chức các hoạt động cạnh tranh để khuyến khích sự cố gắng.
C. Xây dựng mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh, cũng như giữa các học sinh với nhau.
D. Tập trung vào việc cải thiện kết quả học tập của những học sinh yếu kém.
